弘武中等专业学校课堂教学标准

少林弘武中等专业学校的课堂教学标准


一、课堂教学的标准

课堂是实施素质教育的重要阵地,是一个平常、普通而又神圣的地方,是一个给予不成熟孩子以成熟魅力,让知识活起来,让生命放光彩的场所。构建有效的课堂教学,既是教育本身的需要,也是每一位教师永恒的不懈追求。如何才是有效的课堂教学呢,我的看法是:

 1、要有平等、宽松、民主、和谐的师生关系。

    在教学的过程中,教师必须要摆正自己的位置,确立自己的角色。教师不再是“知识的拥有者”、“正确与错误的裁判者”、“居高临下的发号司令者”等等。现代教学,教师应该建立良好的师生关系,以民主平等的口吻与学生交流交谈,以真诚的态度接纳每一位学生的提问,以赏识的目光面对每一位学生,尊重学生的自尊和人格,接受学生的个体差异等等。只有有了良好的师生关系和教师乐教,才有学生乐学。教学目标,效果必然会水到渠成,学生获得的不仅是知识,更重要的是一种精神财富,一种面对问题的勇气,一种对知识的渴望和追求,一种与人相处感到和谐的氛围。例如:一位老师在课堂上组织学生讨论后,教师对学生问到:“谁愿意把自己的想法与大家分享?”,大家当然是跃跃欲试,如果老师这样说:“谁愿意把自己的想法讲给老师听?”,显然就是教师本人仍把自己当作权威者。#p#分页标题#e#

在教学过程中要为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围,唤醒学生的主体意识,激发学生学习的兴趣,帮助他们形成良好的学习习惯;加强对学法的指导,学生才学会获取知识的方法;要体现教学中的层次性,特别是对后进生的关注;要对教学内容进行合理的处理,准确地揭示教学内容的本质特征和各知识点之间的内在联系;要对教学的各个环节进行优化设计,组织合理的教学。“有效教师”还应善于多样化教学,特征之一是善于提问题,善于创设问题情境,教师可以提各种各样不同类型的问题,如果把它们同课时节奏与序列结合起来,就可以产生富有意义的多样化教学;特征之二是对学习材料、设备、展示方式包括教室空间的运用,并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高,教学有效性越高。吸引学生的“眼球”是有效教师的重要特点。

 2、为学生提供有效的探究空间。

    《新课标》指出学生的学习内容应当是现实的、有意义的、开放的、富有挑战性的。也就是说教师除了有效地发掘教材的资源外,还要注意创造性地开发和利用其他地方、家庭、学科等的资源开发。教师的展示及提问该是学生有疑问之处,有研究的兴趣,探讨的地方。其一学生通过自己或小组的思考或实践可以达到一定的目的,尝试到满足感,并非高不可攀脱离学生的认识水平为基础的,其二内容应该有一定的探究性,操作性,思考性,并非一目了然,呼之欲出,没有思考价值的境界。我曾听过一位语文老师讲授雁荡山后这样总结道:“由于雁荡山长期为‘林莽所避’,不为世人所知,天下奇秀的雁荡山也有这样的命运,优秀的人才也有默默无闻的岁月,要学会自甘寂寞,固守清贫...”这就是对学生思想的引导。#p#分页标题#e#

  3、给学生充分的探究、讨论、表达的机会。

    学生是学习的主体,让他们自己来参与学习活动,充分表达自己的意见,大家一起来探究新问题,并把它解决出来。学习的过程是学生个性化的发展过程,最重要的是把某一个学生的问题自动生成大家的学习材料,作为全体学生共同享用的资源。这样的学习方式,学生会觉得异常的亲切,不仅是知识的学习,更重要的是学生的思维被点燃,激情被释放,获得了广泛的活动经验。例如一位老师进教室有意蓬头垢面,穿戴不整,学生一见便议论纷纷,这时老师说:“同学们,你们对老师今天的行为有何议论或看法,结果学生作了不少的回答和分析,老师因势利导,总结出人应该怎样注意自己的言行举止,对学生起到了很好的教育作用。

    要关注学生思维,强调师生互动。“有效教师”不应只关注课堂教学目标的实施结果,更要展示教学过程中的思维轨迹,教师首先要从一切都会,一切好像都高于学生的神坛上走下来,展示自己在理解中的迷惘、困惑和最终摆脱困境的方法,让学生觉得有章可循,有法可究,这样的课才是有血有肉、活灵活现的。教师要多搞搞思维热身这一大脑保健操,教师应该让课堂成为学生参与的互动课堂,让学生在互动和积极思维过程中构建自己的知识体系。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”实践证明,教师的概括总结不能直接变成学生的内在的知识,教师对问题理解了不等于学生也能理解,因此,要让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息,在自己的亲身实践和情感中提高能力,增加认知,在师生互动中,让思维的火花碰撞、闪光,让学生听课的专注度更高、教学目标的达成度更高。#p#分页标题#e#

   4、教师要发挥在教学中的主导作用

    在课堂上教师是教学的组织者、帮助者、促进者。若学生通过自己动手动脑能自己解决的问题,教师不讲;学生若遇到疑问的地方,教师应给予及时的指导、启迪;学生出现错误的,教师要宽容,并真诚地把这些错误当作继续教学的宝贵资源来利用,承认它的价值。教师的及时表扬,赏识,鼓励都能给学生一种无形的动力。例如:一位语文教师在教学中要学生在“冬天来了(        )”填空时的对话中,充分让学生发表,学生的回答有“下雪了”、“水结冰了”等按自然现象的回答,好有学生按人对自然界的反应来回答,而有的学生更加富有诗意答到“春天还远吗?”等等,老师都给予充分肯定并让学生自己来评判的做法,充分调动了学生学习的主动性和创造性。

 5、要关注学生的可持续性发展。

    最近看了一篇报道,大意是说很多高考状元大学毕业后创业平平,也没多大建树,说明什么呢?我想,这不会是偶然的,至少他们创造的思维或思想的“可持续发展”受到了遏制或抑制甚至是枯竭,可见,教什么永远比怎样教更重要,学到了什么比考多少分更重要。家长或老师要清醒地认识到或者改变看法,考高分对于录取当然重要,但却成了书呆子或者大脑开发殆尽枯竭的普通凡夫子,那个高分又有什么意义呢?教学并非是让学生学会知识,而是以知识为载体,学会学习的方式和思考的技巧。如数学课要用数学的思想去熏陶学生,在一定的氛围、情景之下展开学习、探讨,让原有的知识经验被激活,使课堂上充满生命活力。#p#分页标题#e#

  6、教学目标合理  表达清晰到位
    新课程目标追求多元性、时代性、可操作性,课堂教学都要从知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三方面加以整合,在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一,理性和情感的统一,加强情感性教学,激发学习内驱力,挖掘学生的学习潜力,增强学习的信心,提高课堂向心力,培养学生学习的持久热情,使他们愿意学、主动学、善于学,在做人和学习两方面有收获,有提高,有进步。同时,教师的表达应该清晰到位,有效教师能使要点易于被学生理解,能清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解。而“欠有效”教师则语言含糊,有歧义或不明确,或者使用过于复杂的句子,或者给学生的指导常常让学生不能理解,需要一再反复说明。

  7、结合学生实际  确保学生成功率
    要争当一名“有效教师”,教师眼中必须有学生。备课时,教师要了解学情,设计教学要有针对性;选择习题既要考虑课标考纲,还要考虑学生的适应程度,上课时要关注学生的听讲状态、互动情况;课后也要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度,疑难问题的解决程度,从而做到追踪记录,及时总结。确保学生成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。学生理解任务,只是偶尔因粗心犯错误,那么学生成功率就高;学生不完全理解任务,会犯一些实质性的错误,那么成功率中等;而如果学生根本不理解任务,更谈不上完成任务了,那么这是一堂低效无效的课。教师的任务导向和学生的投入率与学生成功率密切相关。高成功率的教学,有利于提高学生的自尊心,增强学生对学科内容和学习的积极态度,是“有效教师”的最大追求。组织和安排能产生中高水平成功率的教学,是“有效教师”的标志性特征。#p#分页标题#e#

    当然,有效课堂教学标准不仅仅是以上的几点,还有课堂上教学语言美、教师的人文素养等等。只有课堂教学的有效性得到落实,学生、教师便能更有效地实行素养教育。